项目化教学的六个步骤_幼儿园,项目化教学的六个步骤_实施评价?

教育要培养符合未来社会需要的人才,未来社会更加需要的是具有很强的学习能力和创新能力的人才。但是,当今时代社会发展非常迅速,各种知识正在不断地呈指数级增长,需要学生掌握的知识越来越多,表现在教材上,产生了内容量偏大、覆盖面更广的现象。如果教师只灌输给学生这些零散和庞杂的知识,会导致学生基础知识碎片化、概念理解低水平化、思维能力和探究能力薄弱化,难以培养学生很强的学习能力和创新能力。

奥苏伯尔的有意义学习理论认为,学习是学习者将符号所代表的新知识与认知结构中原有的观念建立起非人为的实质的联系,要求教师在教学过程中,不能仅仅传授知识给学生,而是要帮助学生建立起新的认知结构,同时,那些编码比较清晰的概念系列也能够深刻、持久地保持在学生头脑中。所以,教师要帮助学生走出纷乱复杂的知识,迈向更高层次的抽象理解和抽象维度——概念。诸多的概念之间存在着包容、因果、并列等关系,内容庞杂且涉及概念众多,教师要帮助学生形成层次清晰的概念体系,建立起新的认知结构,才能使核心素养落地,达到培养学习能力与创新能力的目的。

如果没有概念体系的支撑,许多上位的学科思想方法与下位的具体知识点之间就无法有机融合形成一个整体,从而呈现出割裂状态。要通过概念体系的搭建,将丰富的学科核心素养内涵阐释表述出来,将学科核心素养逐级分解,关联到具体教学内容中。

在教学过程中,教师要抓住课程主要内容,找出学科的核心知识,从核心知识中凝炼出教学主题,提炼出内容与主题背后反映的众多概念,最终筛选出其中的核心概念。然后将核心概念分解为重要概念、具体概念等多个层次,理顺概念间的逻辑关系,形成层次性和结构性,使一个上位概念之下有许多下位概念,每个概念都有自己特定的内涵和外延,通过厘清概念间存在复杂的关联,构建起结构化、系统化的概念体系。

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例如,高中历史“近代西方资本主义整体的建立”这一单元中有4课内容,教师首先要准确地确定本单元的核心知识:《权利法案》、《1787年宪法》、《人权宣言》、《1791年宪法》、《德意志帝国宪法》、总统制共和国、君主立宪制、责任内阁制,从中提炼出具体概念:公民权利与义务、政府权力、 行政、立法、司法,然后从具体概念中再提炼出重要概念:宪法、权力结构,最终归纳出本单元的核心概念资产阶级代议制,构建出结构清晰的概念体系。如果将作为核心知识的君主立宪制、责任内阁制等误认为是概念,甚至误认为是上位的概念,那么这一单元的学习学生就会抓不住根本,知识也就难以转化为关键能力和核心素养。

为了使学生能够深入地掌握这种概念体系,达到提升核心素养、培养学习和创新能力的目的,教师要将项目学习的设计要素融入其中,以项目化的方式来实施核心概念单元教学,推进学生学习的完整性与深度性。

教师要根据核心概念设计出核心驱动性问题,在不同的概念层级,设计出不同的层级驱动性问题,使学生由浅入深理解概念和概念体系,促进学生深入思考和持续性理解。

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教师还要根据概念体系和驱动性问题的层级,设计出不同层次的学生活动任务。首先设计出学生的核心活动任务,核心活动任务对应的是核心概念和核心驱动性问题。在核心活动任务之下,还要设计出学生的各级子活动任务,使多个子活动任务聚合为核心活动任务,使学生在完成各级活动任务和解决各级驱动性问题的过程中,逐渐建构出结构化、层次化的概念体系,达到提升核心素养、学习能力和创新能力的目的。

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