程序教学法是强调以什么为中心的教学模式，程序教学法是强调以什么为中心的教学模式_(_)？

波哥一而再、再而三强调学习结果这个概念的重要性以及学习结果分类的重要性。

本文对众多学习结果用三分法进行了分类，从三分法的视角，把教学分成四种类型、四个层次。

学习结果三分法

波哥把学习结果分成三大类：要素型学习结果、体验型学习结果、融合型学习结果。

要素型学习结果相对于融合型学习结果，它们是一组相对的概念。

波哥在《学习结果之间的关系》（点击查看原文）中提出知识点、能力线、素养面的概念。能力线是由各种知识点、技能点等融合而成，素养是由各种能力和品格融合而成。因此，能力、品格、素养、智慧称为融合型学习结果，相对而言，知识、技能是形成融合型学习结果的要素，因此，把知识、技能等称为要素型学习结果。

情感、态度、价值观，它们主要是在经历和感受中形成，所以称它们为体验型学习结果。

要素型学习结果的三大特点：

1

形成时间短。短到几秒钟可以掌握一个术语，技能掌握的时间长一些，但掌握一个难的技能也不会超过一个月，要素型学习结果也称为短期学习结果；

2

强调输入式学习。通过讲解、理解、记忆、训练输入大量的知识、技能，为形成融合型学习结果做好准备；

3

强调效率。可以用理解术、记忆术、刻意练习等提高输入效率，让学生快速掌握更多的要素型学习结果。

融合型学习结果的三大特点：

1

形成时间长。有的能力形成要数年时间、甚至一辈子都在修炼某一素养，所以才有“十年树木、百年树人”的说法，融合型学习结果也称为长期学习结果；

2

强调输出式学习。能力和素养在运用知识技能来解决问题中逐步形成，是借事修人；

3

强调反思性建构。能力和素养形成不能强调效率，而是强调学习的过程、事情的历练、经验的反思、顿悟的发生、灵感的闪现，能力和素养的形成需要耐心等待、静待花开。不强调效率，并不是不要效率。

体验型学习结果的三大特点：

1

难以检测。

2

强调体验和感受。

3

不强调效率。

学习结果三分法为我们研究教学提供了新的观察视角。

丰富的学习过程

学习过程包括动机激发与维持过程、信息传递过程、知识建构过程、练习过程、记忆过程、运用过程、思维过程、情绪情感体验过程、意志过程、交流互动过程等。

传统教学把学习过程简单理解为信息传递过程和技能练习过程，对思维过程、情绪情感过程、交流互动过程等关注不够。

不同类型的学习结果对学习过程的要求不一样，如术语学习强调记忆、概念学习强调建构、技能学习强调练习。

要想取得融合型学习结果，就必须重视学习过程，因为融合型学习结果是在学习过程中融合生成的。

教学的四种类型

根据学习结果类型，波哥把教学分成四种类型：一是材料型教学、二是要素型教学、三是整合型教学、四是融合型教学。

材料型教学

材料型教学，这是最低层次的教学。

以语文课为例，文章是教学材料，要利用教学材料来教，这就是大家熟悉的“教师不是教教材，而是用教材教”的由来，不过，改为“教师不是教教材，而是用教材教学习结果”，这样更准确。

有的教师，不懂得教学材料与学习结果之间的区别，以为教学材料就是学生应该学的东西，就出现教教材、教课文的现象。一个专业的教师要从教学材料中发现、挖掘学习结果。

材料型教学的特征是信息传递、照本宣科、灌输、填鸭式，因此，材料型教学也可称为信息型教学。

有的语文教师教学内容主要是：给文章分段、概括段落大意、总结中心思想。这种教学就是材料型教学，这样的教师不知道学习结果的概念、不知道教什么学习结果、不知道不同学习结果有不同的教法和学法。

要素型教学

要素型教学，主要是让学生获得要素型学习结果。当然，也会产生一些体验型和融合型学习结果。

处于要素型教学水平的教师能对课标和教材进行分析，能分辨出各种学习结果；对不同的学习结果有不同教学方法和学习过程。

要素型教学中，学习过程主要是建构过程、巩固过程和思维过程，伴随一定的情感过程和交流互动过程。

要素型教学有一定的确定性，有标准化的内容，有标准化的教学设计，可以采取最有效的方法帮助学生学习。

要素型教学是以输入为主，教师以讲授为主，学生以接受和练习为主，即所谓的“精讲多练”。

要素型教学强调效率，强调在短时间内学生生成更多的学习结果。

掌握学习、程序教学都是要素型教学。

整合型教学

整合型教学，是建立在要素型教学基础之上的，整合型教学是要素型学习结果和融合型学习结果比较平衡的教学。

整合型教学是以主题、真实情景为学习载体开展教学，在主题和真实情景中掌握各种要素型学习结果和融合型学习结果。

整合型教学关注学习过程，特别关注知识运用过程、思维过程、情绪和情感过程、交流互动过程，在这些学习过程中产生融合型学习结果。

整合型教学的教学周期长，一般要以周为时间单位进行教学。

整合型教学分多学科整合、主题统整课程、现象学习等类型。

多学科整合往往以某一个学科为主，整合其他学科。

比如，信息技术与数学的整合、语文与美术的整合、语文（作文）与数学的整合。语文、美术、音乐的整合课，就是多学科整合，在语文课里先学习关于新疆的介绍，然后学习新疆音乐、练习新疆舞蹈、让学生画一个新疆小姑娘，这样就实现了语文、美术和音乐舞蹈的整合。

主题统整课程是某一主题为主，把语文、数学、英语、历史、科学等学科整合进来。如深圳市南方科大第二实验小学，在三年级以《一颗树的价值》为主题，完成多学科的学习任务。

现在最流行的整合型学习叫“现象教学”。“现象教学”是基于现象的学习。是以生活中某个现象为主题，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排，形成学科整合式的教学模式。孩子们的学习内容，由单纯的学科学习，转向类似“多角度理解第二次世界大战”、“垃圾分类与环境保护”或“如何在咖啡馆进行日常工作”这种贴近现实，更有助于理解这个世界运作规律的主题式学习。“现象教学”由芬兰首创。2016年秋季，芬兰全面启动基础教育改革，在教学大纲中增加“现象教学”，并在芬兰的学校逐步推行。

这些整合式教学的成效如何，还有待时间检验。

融合型教学

融合型教学，是建立在要素型教学基础上的，融合型教学是以融合型学习结果为主，要素型学习结果和体验型学习结果为辅，强调学习内容的全息性，强调学习过程的丰富性。

融合型教学以解决问题、完成项目为载体。在解决问题、完成项目的过程中提升能力、形成素养。

融合型教学分学科内融合和跨学科融合，学科内融合是指用学科知识和技能来解决学科内的问题，跨学科融合是指运用多学科知识来解决一个复杂、真实的问题。

跨学科融合型教学对时间要求更高，需要较长的时间完成一个项目。

融合型教学强调的是有效，而不是高效。

如果说要素型学习强调输入的话，那么融合型教学就强调输出。输出的前提要有输入，因此，融合型教学是建立在丰富的知识和技能之上的。融合型教学强调的是知识的综合运用，对中小学生来说并不在乎产生什么具体成果，强调的是学习过程，特别强调思维过程、情感过程和交往互动过程。

开展融合型教学最早是在医科大学里实施的。医科学生学了很多知识但并不能看病，为了解决这个问题而提出了项目式学习，让学生去解决真实患者的问题。这样的项目式学习，是在学习完了各种病理、诊断之后，拥有一定知识技能后，面对综合性任务时才派上场。

总之，融合型教学是有条件的，一是需要学生掌握大量知识之后才能进行，二是最好是跨学科运用，三是最好有真实情景、具体的问题。因此，我们不能误用融合型教学，融合型教学主要产生的是融合型学习结果而不是要素型学习结果。

学科内融合教学要成为教学的新常态。学科内的考试已经进入考学科素养时代，主要考察学生在正确价值观指导下解决问题的能力。因此，在日常教学中，要通过融合型教学来提升学生的学科素养。

流行的创客教育、STEAM教育、综合实践活动就是跨学科融合式教学。

融合型教学与整合型教学这两者区别的界线并不是泾渭分明的，只是程度有所不同罢了。

四种教学类型对我们的启示

四种教学类型划分，对教学具有重要的指导意义。

不同的教学类型有不同的教学设计、不同的学习方式、不同的课堂评价、不同的作业方式。

四种教学类型，也可以说是四种不同的教学水平。最低层次的教学是材料型教学，最高层次的教学是跨学科的融合型教学。

根据不同的教学，制定不同的教师专业发展方案，要引导教师逐步从材料型教学水平走上融合型教学水平。

四种教学水平的划分，也让我们对新中考、新高考有了清醒的认识，新考试主要考察的是素养。素养主要通过融合型教学来实现的，教师应该掌握融合型教学的方法和技术。

研究融合型教学，特别是学科内融合型教学成为当务之急，用研究成果赋能教师。否则，会由于教师的理论准备不足和能力不足，导致以素养为本的教育改革有失败的可能。

波哥金句

金句一

能力和素养形成不能强调效率，而要强调学习的过程、事情的历练、经验的反思、顿悟的发生、灵感的闪现，能力和素养的形成需要耐心等待、静待花开。不强调效率，并不是不要效率。

金句二

要想取得融合型学习结果，就必须重视学习过程，因为融合型学习结果是在学习过程中融合生成的。

金句三

教师不是教教材，而是用教材教学习结果。

金句四

要素型教学有一定的确定性，有标准化的内容，有标准化的教学设计，可以采取最有效的方法帮助学生学习。

金句五

研究融合型教学，特别是学科内融合型教学成为当务之急，用研究成果赋能教师。否则，会由于教师的理论准备不足和能力不足，导致以素养为本的教育改革有失败的可能。

人物介绍 | PROFILE

刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量学习研究院院长

“高质量学习”理论创始人

四川西部教育研究院学术院长

曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学习”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。

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